Os alunos dos cursos de Educação de jovens e adultos chegam à escola dotados de saberes matemáticos construídos no enfrentamento das demandas sociais cotidianas. Esses alunos, quase sempre, não possuem formas de registro gráfico para suas resoluções matemáticas e tem dificuldades em verbalizar as estratégias utilizadas. Partindo da hipótese de que essas dificuldades poderiam ser atribuídas à ausência ou deficiência de estratégias metacognitivas de pensamento, esse trabalho se propõe a discutir a relação entre o desenvolvimento de estratégias metacognitivas de pensamento e a evolução do registro matemático de adultos pouco escolarizados, em um contexto de resolução de problemas. Essa relação é discutida a partir de uma pesquisa na qual as evidências são construídas pela investigação teórica combinada com a análise de dados coletados durante a realização de estudos de caso. A análise do material coletado traz evidências da relação existente entre metacognição e registro matemático, apontando fatores relevantes que interagem nessa relação.
